Éducation
&
Intelligence artificielle

Vos représentations

Débat

Qu'entend-on par IA ?

Un peu d'histoire

Une vieille idée

Définition générale

Domaine de recherche qui développe des technologies capables de faire des choses qui exigeraient de l’intelligence si elles étaient faites par des humains.

Minsky, 1969

Domaine de recherche qui étudie les mécanismes de l'intelligence en les modélisant avec des algorithmes et en les expérimentant avec des machines.

Inria, 2020

Ensemble des théories et des techniques développant des programmes informatiques complexes capables de simuler certains traits de l'intelligence humaine (raisonnement, apprentissage…).

Dictionnaire Le Robert, 2025

Clarification du terme intelligence

Symbolique vs Connexioniste

Prédictive vs Générative

Les IA prédictives : prévisions météorologiques, analyse de données médicales

Les IA génératives : génération de texte, d'image, de vidéo, de structure moléculaires etc.

Machine Learning : comment une machine peut-elle apprendre ?

• Pré-entraînement (supervisé ou auto-supervisé)
• Affinement (par préférences, par raisonnement, par renforcement)
• Alignement

Expérimentons

Acteurs de l'IA générative en 2025

Acteurs de l'infrastructure de l'IA générative en 2025

Quizzzzzzz

Quels usages pour les élèves ?

Chaque enseignant peut :

• proposer des séquences pédagogiques intégrant l’IA (sans manipulation d’IA générative par les élèves avant la 4ème)
• dans le cadre de l’éducation à la citoyenneté, dont l’éducation aux médias et l’information et l’EMC, sensibiliser aux enjeux éthiques et environnementaux des IA
• pour ses tâches pédagogiques (assistance à la préparation de cours, à l’évaluation...), utiliser des IA accessibles grand public, sous sa responsabilité.

Les productions générées par l’IA doivent être vérifiées et croisées avec d’autres sources.

Quels usages pour les enseignants ?

Utilisation de plateformes intégrant l'IA

L’IA devient un assistant pédagogique : elle suggère, inspire et simplifie, mais ne remplace jamais le discernement, la créativité et l’expertise de l’enseignant.

Utiliser l'IA générative

• Assistant de conception (séquence, séance, support)
• Adapter du texte selon les besoins des élèves
• Générer des exercices
• Adapter les contenus au contexte de vie des élèves (région, thème de projet)
• Générer une musique
• Traduction contextuelle

Cas d'usage 1 : créer une séquence

Rédiger correctement une commande

Je voudrais que tu fasses une séquence en sciences sur les moyens de transport et qui soit liée à de la géographie pour des CM2. Merci.

première proposition

seconde proposition

Bien rédiger une commande avec la trame de rédaction PREPARE

• Prompt : Une séquence de 5 séances de science sur les moyens de transports en Europe.
• Role : Tu es un spécialiste de l'éducation, expert en science et en géographie et qui conçoit des contenus pédagogiques en s'appuyant sur de bonnes connaissances didactiques.
• Explicit Instructions : Cette séquence d'apprentissages s'adresse à une classe de CM2, les élèves ont 10 ou 11 ans. Chaque séance doit être construite autour d'un objectif simple et durer entre 50 minutes et 60 minutes. La séquence traite de la consommation en énergie des différents moyens de transport. Les élèves devront mobiliser des compétences en extraction de données, lecture de tableau à double entrée et de graphique.
• Parameters: Dans la conception des séances, tu dois t'appuyer sur les programmes de l'éducation nationale pour le cycle 3 en sciences et technologies en vigueur (BOEN du 22 juin 2023) et les programmes de géographie.
• Ask me : Avant de donner le résultat, pose-moi des questions sur des sujets importants dans la conception de séance et que j'aurais oubliés de te donner.
• Rate : À la fin de la séquence, évalue sa clarté, sa conformité avec les programmes de l'éducation nationale et l'engagement que ces séances vont procurer auprès des élèves.
• Emotion : Dans la rédaction, utilise un style formel, professionnel et clair. Le niveau de langue doit être correct à soutenu.

Une séquence de 5 séances de science sur les moyens de transports en Europe. Tu es un spécialiste de l'éducation, expert en science et en géographie et qui conçoit des contenus pédagogiques en s'appuyant sur de bonnes connaissances didactiques. Cette séquence d'apprentissages s'adresse à une classe de CM2, les élèves ont 10 ou 11 ans. Chaque séance doit être construite autour d'un objectif simple et durer entre 50 minutes et 60 minutes. La séquence traite de la consommation en énergie des différents moyens de transport. Les élèves devront mobiliser des compétences en extraction de données, lecture de tableau à double entrée et de graphique. Dans la conception des séances, tu dois t'appuyer sur les programmes de l'éducation nationale pour le cycle 3 en sciences et technologies en vigueur (BOEN du 22 juin 2023) et les programmes de géographie. Avant de donner le résultat, pose-moi des questions sur des sujets importants dans la conception de séance et que j'aurais oubliés de te donner. À la fin de la séquence, évalue sa clarté, sa conformité avec les programmes de l'éducation nationale et l'engagement que ces séances vont procurer auprès des élèves. Dans la rédaction, utilise un style formel, professionnel et clair. Le niveau de langue doit être correct à soutenu.

Cas d'usage 2 : différencier

Réutiliser des structures de commande

Je souhaite que tu te mettes dans la peau d’un professeur des écoles expérimenté [en discipline] et spécialiste de la différenciation pédagogique. Ta tâche est de proposer trois exercices avec trois niveaux de difficultés différents (débutant, intermédiaire, avancé) sur [Thématique]. Ces exercices devront être adaptés à des élèves de [niveau de classe] en France, [âge].

Je souhaite que ta proposition mette en œuvre une différenciation pédagogique autour de [mentionner la compétence précis].
Voici l’exercice de référence (niveau intermédiaire) à adapter : [copier-coller l’exercice]

Déclinaison pour conjugaison en CE2

Je souhaite que tu te mettes dans la peau d’un professeur des écoles expérimenté en français et spécialiste de la différenciation pédagogique.
Ta tâche est de proposer trois exercices avec trois niveaux de difficultés différents (débutant, intermédiaire, avancé) en conjugaison.
Ces exercices devront être adaptés à des élèves de CE2 en France, 8ans.
Je souhaite que ta proposition mette en œuvre une différenciation pédagogique autour de reconnaitre et différencier les notions d’actions passées, présentes, futures.
Voici l’exercice de référence (niveau intermédiaire) à adapter :Recopie uniquement les phrases qui sont au présent. Repère les indicateurs de temps s’il y en a. Tu iras au théâtre jeudi prochain. L’an passé, il a énormément plu. Aujourdhui Katia est malade. Demain, Maman ira chez le coiffeur.

Cas d'usage 3 : lecture-compréhension - création d'un glossaire

Évaluer la réponse

Méfiance !

Commande :

En classe de CE2, nous étudions Le Lion et le Rat de Jean de La Fontaine. Fais un glossaire des mots difficiles à comprendre pour un élève de CE2. Le niveau de langue doit être adapté, simple. Ensuite, tu afficheras la fable en mettant en gras les mots que tu as mis dans le glossaire.

Résultat :

Glossaire des mots difficiles pour un élève de CE2

• Serré : Quand quelque chose est très proche, pressé, ou étroit.
• Prisonnier : Une personne ou un animal qui est capturé et ne peut pas s'échapper.
• Fouetter : Donner des coups avec un objet (souvent une corde ou une branche).
• Étonner : Surprendre, rendre quelqu’un très surpris.
• Tendre : Donne quelque chose à quelqu’un avec douceur, gentillesse.
• Détendre : Libérer, faire en sorte que quelqu'un ou quelque chose ne soit plus tendu.
• Pitié : Sentiment de tristesse ou de compassion pour quelqu’un qui souffre.
• Reconnaissant : Qui remercie, qui est content et montre de la gratitude.
• Vaincu : Battu, qui a perdu dans un combat ou une épreuve.
• Griffe : Un petit crochet pointu que les animaux comme les lions ou les chats ont au bout de leurs pattes.
• Libérer : Rendre à la liberté, faire sortir quelqu’un ou quelque chose de là où il est retenu.

La Fable : Le Lion et le Rat de Jean de La Fontaine

Cas d'usage 4 : générer une dictée

Outils d'assistance à la rédaction de commandes

Cas d'usage 5 : créer un exercice h5p

Spécifier un format de sortie

10 questions sur l'intelligence artificielle pour évaluer les connaissances des professeurs des écoles. Les questions peuvent aborder des sujets techniques tels que définir le machine learning, prompt etc. ou des questions plus larges et éthiques sur l'usage de l'IA. Tu dois écrire chaque question en commençant par la numérotation, puis écrire en dessous 4 propositions de réponses. Va à la ligne à la fin de chaque proposition de réponse. Il doit y avoir un retour chariot après chaque proposition de réponse pour qu'il n'y ait qu'une proposition de réponse par ligne. Parmi les 4 réponses, une seule doit être juste. Elle doit être précédée d'un astérisque. Je te donne un exemple où la bonne réponse est 1965 :
1. En quelle année a été inventé le premier chatBot ?
1986
*1965
1937
2004

Cas d'usage 6 : aider l'IA

Assister l'IA pour éviter les erreurs avec la chaîne de pensée

**Problème de mathématiques – Niveau CM2**
**Thème : La mine de charbon et les trains**

La mine de charbon de Saint-Éloi est en pleine activité ! Chaque matin, les mineurs extraient des wagonnets remplis de charbon pour les envoyer vers la gare la plus proche. Hier, l’équipe du matin a rempli 12 wagonnets, chacun contenant 150 kg de charbon. Pendant ce temps, l’équipe de l’après-midi, moins nombreuse, n’a pu remplir que 8 wagonnets de 120 kg chacun. Le chef de la mine, Monsieur Dubois, a noté que trois wagonnets étaient restés vides à cause d’une panne de la machine de chargement.

Pour transporter tout ce charbon, la compagnie ferroviaire utilise deux types de trains : les trains rapides et les trains de marchandises. Un train rapide peut tirer jusqu’à 20 wagonnets, mais il n’est utilisé que pour les urgences. Hier, un seul train rapide a été envoyé, mais il n’a transporté que 15 wagonnets pleins. Les autres wagonnets ont été répartis dans 3 trains de marchandises, qui peuvent chacun tirer 10 wagonnets maximum.

En arrivant à la gare, le responsable a pesé le charbon livré par chaque train. Il a remarqué que le train rapide avait livré 2 250 kg de charbon, tandis que chaque train de marchandises avait livré exactement la même quantité de charbon. Cependant, un des trains de marchandises a dû s’arrêter en chemin pendant 2 heures à cause d’un signal défectueux, ce qui n’a pas affecté la quantité de charbon transportée.

**Questions :**
1. Calcule la quantité totale de charbon extraite hier par les deux équipes de mineurs.
2. Combien de wagonnets pleins ont été transportés au total par les trains ?
3. Quelle quantité de charbon chaque train de marchandises a-t-il livrée ?
4. Si un kilo de charbon coûte 0,40 €, quel est le prix total du charbon extrait hier ?

Apprentissage par renforcement et évaluation des consommations

Traduction

Références

• Charte d'utilisation de l'intelligence artificielle, ADEME, v. 23 mai 2025, (PDF 7 p.)
• Intelligence artificielle et éducation, apports de la recherche et enjeux pour les politiques publiques, Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, janvier 2025, (PDF 76 p.)
• Je prépare ma classe avec l'IA, Michaël Bertrand et Julien Crémoux, édition Vuibert, 2025, (160 p. ISBN : 978-2-311-22267-8)
• Intelligence artificielle au cycle 2, Hélène Gilbert Bouisset, DRANE, Académie de Nantes, septembre 2024, (PDF 38 p.)
• Intelligence artificielle au cycle 3, Hélène Gilbert Bouisset, DRANE, Académie de Nantes, septembre 2024, (PDF 38 p.)
• Règlement établissant des règles harmonisées concernant l’intelligence artificielle, AI Act, 13 juin 2024

Bilan

Voyons ce qu'en a pensé NotebookLM...